«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов»


Тип: Дипломная работа  | Цена: 1400 р.  | Страниц: 67  | Формат: doc  | Год: 2003  |  

Содержание

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ положений развития адекватности самооценки и Я-концепции 7

§1.1 Отличительные признаки темперамента 7

§1.2 Методика определения развития различных компонентов темперамента 10

§1.3 Самооценка и Я-концепция: общее и различное 21

§1.3 Самооценка и ее адекватность 25

§1.4 Динамика самооценки и Я-концепции 29

Глава 2. Экспериментальная часть исследования 31

2.1 Описание методик исследования самооценки 31

1.2.1 Методика Айзенка (опросник EPQ) 31

2.1.2 Методика ранжирования качеств самооценки 34

2.1.3 Методика личностного дифференциала 35

2.1.4 Исследование самооценки по методике Т.В.Дембо -С. Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан 38

2.2 Обработка результатов эксперимента 42

Заключение 47

Список литературы 47

Приложения 47

Введение

Введение

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в обществен-ных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его со-циальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиоло-гически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих оп-ределениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, ко-торые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «лич-ность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способно-сти, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социаль-ные установки. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Темперамент (от лат. temperamentum – соотношение, сме¬шение частей, соразмерность) – комплекс психодинамических свойств индивида, прояв-ляющийся в особенностях его психичес¬кой активности – интенсивности, скорости и темпе психичес¬ких реакций, эмоциональном тонусе жизнедея-тельности.

Темперамент – природно-обусловленная склонность ин¬дивида к опре-деленному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоцио¬нальность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затруднен-ность социальной адаптации.

Я-концепция – относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Цело-стный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе [11].

Актуальность данной работы заключается в том, Я-кон¬цеп¬ция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирова-ние, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутренне-го и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказы-вает сильнейшее влияние на формирование Я-кон¬цепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социали-зации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем.

Проблемность исследования заключается в процессе онтогенеза, по-скольку с возрастом все более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах, в то время как свойства темперамента остаются постоянными. Од-нако, вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль и в подростковом, и в юношеском возрасте.

Новизна исследования заключается в том, что в самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-кон¬цеп¬ции – реальную и идеаль-ную. Однако, понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт [8], отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь – представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я кон¬цеп¬ция (идеальное «Я») – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Конечно, реальная и идеальная Я кон¬цепции не только могут не совпадать, но в большинстве случаев обяза-тельно различаются. Расхождения между реальной и идеальной Я кон¬цеп¬цией могут иметь различные, как негативные, так и позитивные следствия. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным Я может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой сто-роны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником саморазвития и самосовершенствования личности. Можно сказать, что мно-гое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличност-ной интерпретацией. В любом случае безосновательно ожидать полного сов-падения Я-реального и Я-идеального, особенно если речь идет о подростко-вом и юношеском возрасте, в котором оба эти представления изменяются наиболее динамично.

Целью данной работы на представлении о том, что статистической нормой темперамента является закономерное несовпадение реальной и иде-альной Я-кон¬цеп¬ции, которые изменяются по мере взросления.

Экспериментальная часть работы построена на специальных методиках измерения адекватности самооценки: метода Айзенка, методе ранжирования, измерения личностных дифференциала, исследования самооценки по методу Дембо-Ру¬бен¬штей¬на.

Объект исследования – школьники одного из колледжей г. Москвы и студенты Международного Независимого эколого-политологического Уни-верситета;

Предмет исследования – психологическая характеристика образа «Я» у школьников и студентов;

Гипотеза – в процессе онтогенеза Я-концепция подростка определяе-мая на основе самооценки становиться более адекватной моделью совмеще-ния Я-реального и Я-идеального, в то время как темперамент является устой-чивой формой личности.

Список литературы

Список литературы

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М., 1986

2. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних нарушителей // Вопросы психологии.1989. №5

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М., 1997

4. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. №3

5. Психология личности в трудах отечественных психологов // под ред. Куликова Л.В. – СПб., 2001

6. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб., 2002

7. Ратинов А.Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии – м., 1983

8. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Академия-Пресс, 1994

9. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., 2000

10. Сафин В.Р. Устойчивость самооценкии механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3

11. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. – Мн. Харвест, М.: АСТ, 2001

12. Белоус В. В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. – Пятигорск, 1990.

13. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. – М., 1964.

14. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. №11.

15. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.

Примечания:

Примечаний нет.